domingo, 19 de marzo de 2017

Innovación en educación (I) Los juegos, y la creación de una Start Up Educativa

La educación no esta respondiendo a las nuevas generaciones. Se encuentra ante un reto, no solo de traspasar conocimientos, sino de integrar la nueva historia con todo lo que ella trae.

La escuela como institución, se colocó al servicio de los gobiernos y sus intereses, conjuntamente con los cambios en los diseños curriculares, leyes, reglamentos, los docentes se convirtieron en meros repetidores de la historia, la geografía, la matemática, la gramática, la física, la química y el resto del currículo, pero no esta preparando para la vida.

Y si, el currículo es importante, el tema es la forma en que se sigue repitiendo de la misma manera.

¿Cómo devolverle a la educación su capacidad de soñar los contenidos educativos, adaptándolos a las nuevas tecnologías el formas atractivas de juegos, diseños, adaptándose al medio y a los medios de las nuevas TIC´s?

Tuve un Deja Vu educativo... al maestro si no quiere actualizarse , ni que le canten canciones...

¿Cómo pensar en los juegos como algo serio dentro del proceso de aprendizaje?

El juego, la creatividad, la ensoñación, es lo único que ha hecho posible adelantarnos en el futuro. El arte de hacer las preguntas poderosas que nos dirigen a un pensamiento abstracto y sutil que nos saca de la realidad para imaginar soluciones desde otros espacios, es lo que está cambiando al mundo.

El juego promueve la fantasía de crear posibilidades, y alternativas de solución a los problemas del mundo.

"Pensar es hacer un alto en el camino de la repetición y des-cubrir una faceta inédita en algo o alguien" Jaime Barylko, Pedagogo Argentino.



El riesgo, es que la escuela está dejando de ser la fuente formadora de las nuevas generaciones. Ya la web es la fuente de las tareas e investigaciones y de algunas formaciones online.

..."En “El miedo a los hijos” (1992) Barylko encara el problema de la anomia en la juventud argentina. Tomando la figura del escritor Franz Kafka y la imagen déspota de su padre, el autor rescata que al menos Kafka tenía un padre al quien odiar pero que en algunas ocasiones también solía comportarse como un padre amoroso con su hijo; los niños argentinos de clase media de fines del siglo XX, a quienes Barylko trató, crecían totalmente solos, sin la presencia de los padres que tenían que trabajar todo el día para brindar a sus hijos toda clase de bienes materiales, pero descuidando su rol de padres y educadores.

Sobre Los hijos y los límites: ¿En qué consisten los límites? En eso, en delimitaciones del camino, en cercos protectores, en marcos contenedores y referenciales. No son un fin en sí, son un instrumento para realizar fines. Cuando ellos están uno puede actuar y elegir. Hasta, si quiere, puede salirse del camino. También para salirse hay que conocer los límites. Eso: los límites son para que pueda haber libertad. Justamente lo contrario de lo que podría pensarse: no cer¬cenan la libertad, la otorgan. Las rayas no son el camino, el camino está entre ellas, y dentro de ese estar entre ellas tú puedes elegir el ritmo, el movimiento, el desplazamiento, la velocidad, el rumbo, el qué, el cuándo, el cómo, y si quieres dejas de moverte, te detienes, y todo lo que tu fecunda imaginación te propon¬ga. Lo puedes realizar sabiendo qué va adentro y qué va afuera de esos límites, de esas rayas. Y eliges. Esa es tu libertad, y la tienes porque tienes límites."...

Cuando en los debates de los gobiernos en latinoamérica afirman que el sistema escolar esta respondiendo a las necesidades de la sociedad actual, en el fondo afirma que se le agotó la creatividad para innovar sobre formas novedosas de abordar los problemas cotidianos en los países. Lo que está a al vista, no necesita anteojos.

¿Será que hacemos un StarUp Weeend para docentes?

Hasta el próximo post reflexivo
Psic. Zhair Marrero S.


Lins de Interés

De Jaime Barylko;
1.- http://www.redsistemica.com.ar/pensamiento.htm

2.- https://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/3747408/La-Filosofia-Jaime-Barylko-resumido-parte-1.html

Artículos sueltos referidos al tema

1.- http://www.jornada.unam.mx/2005/05/14/index.php?section=sociedad&article=033n1soc

2.- Artículo sobre cómo organizar el aula y las funciones y propósitos de la distribución espacial:
http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/5-maneras-diferentes-de-organizar-el-espacio-del-aula-infografia

martes, 7 de febrero de 2017

Desarrollo de la Creatividad. Material Instruccional del Módulo de Creatividad en la resolución de Conflictos, Parte 1

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.
Para los investigadores y operadores del conflicto humano, la creatividad es una de las herramientas básicas, y debe formar parte del entrenamiento de todos los que desean trabajar científicamente la resolución del conflicto.
CONCEPTO
Intentaremos una definición, a los efectos de una mayor comprensión del texto, pero haciendo la advertencia que es algo en lo que los expertos aún no se han puesto de acuerdo.
En primer lugar diremos que se indica con la palabra CREATIVIDAD tanto la APTITUD HUMANA de ser creativo como la DISCIPLINA en potente desarrollo.
La disciplina de la creatividad (no decimos ni ciencia ni arte porque tiene sin lugar a dudas, de las dos) puede ser definida por su significado etimológico: viene del latín “creare” que significa engendrar, producir.
·         Arthur Koestler dice CREAR es asociar elementos en forma no habitual.
·         Drevdhal define “Creatividad es la capacidad humana de producir resultados mentales de cualquier clase, nuevos en lo esencial y anteriormente desconocidos para quien los produce. Puede tratarse de obras de la imaginación o de síntesis de pensamientos que no sean un mero resumen. La creatividad incluye la formación de nuevos sistemas y nuevas combinaciones a partir de datos conocidos, así como la transferencia de relaciones conocidas a nuevas situaciones y la formación de nuevas correlaciones. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo, no debe ser inútil aunque el producto no tiene porqué estar completamente acabado ni listo para su inmediata utilización. Puede adoptar forma artística, literaria o científica o ser de carácter técnico o metodológico”.
Por ser una palabra que se presta a tantas interpretaciones algunos han propuesto que en lugar de creatividad se hable de “biasociación”.
HISTORIA DE LA CREATIVIDAD.
En 1950 J. P. Guilford en Pensylvania dictó una conferencia para denunciar el descuido “alarmante” según él, que tenían en la investigación norteamericana temas como la creatividad y la posibilidad de desarrollarla en las personas. En la década del 60 fue explosiva la cantidad de autores que escribieron sobre el tema en el que se ha ido avanzando desde entonces, con descubrimientos verdaderamente impresionantes, que desafortunadamente no han tenido amplia difusión fuera de los ámbitos académicos.
Tanto y tan desordenadamente se ha escrito que algunos autores han propuesto una cierta sistematización, dividiendo a los trabajos sobre creatividad en cuatro categorías: Persona, proceso, producto y ambiente.
Edward de Bono para quien la creatividad es una habilidad, que como conducir un coche puede aprenderse, propone, manejo de instrumental metódico para estimular el proceso creativo.
Uno de los obstáculos a la creatividad es haber aprendido actitudes que bloquean el proceso creativo, por esta razón, muchas veces necesitamos des - aprender para luego estimular la creatividad. A estos obstáculos se los denomina bloqueos.
BLOQUEOS.
El desarrollo de la creatividad se puede ver obstaculizado por distintas razones, a esto se lo denomina “Bloqueos” y los hay de carácter cognoscitivos, emocionales, culturales.
Cognoscitivos: es cuando “el árbol no nos deja ver el bosque”. Pueden ser ilusiones geométricas y ópticas, pueden ser ilusiones perceptivas, puede ser la sujeción funcional (para mostrarla se utiliza el ejercicio de los nueve puntos en cuatro líneas), la presión de la “teoría dominante”.
http://manuelgross.bligoo.com/media/users/0/872/images/public/191/creativity-2.jpg?v=1452096369005
Emocionales: el primer gran bloqueo es estar convencido de que no se es creativo. El miedo a cometer errores. La necesidad de encontrar una solución con la mayor rapidez. El exagerado afán de de seguridad.
Culturales: la presión del consenso o desagrado grupal o de la sociedad para los que piensan distinto (característica esencial de lo creativo) puede ser un fuerte obstáculo.
En la solución de un conflicto, todo puede ser nuevo, creativo y cuanto más opciones y alternativas se puedan plantear más rica y provechosa será la solución del mismo para todos.


¿QUÉ APTITUDES FAVORECEN LA CREATIVIDAD?
El mismo Guilford enuncia varios factores que favorecen la creatividad:
1.- Sensibilidad frente a los problemas.
2.- Fluidez de pensamiento.
3.- Flexibilidad de adaptación.
4.- Originalidad de ideas.
5.- Capacidad de síntesis.
6.- Capacidad de análisis.
7.- Capacidad de reorganización.
8.- Capacidad de redefinición.
9.- Amplitud ideológica.
10.- Capacidad estimativa.
Para medir estas habilidades y estimularlas se han desarrollado numerosos juegos, test y toda clase de ejercicios.

DESARROLLANDO CREATIVIDAD.
1.    Concientice los tipos de cuestiones de que se trata.
2.    Desarrolle flexibilidad en el pensamiento (haga crucigramas o rompecabezas).
3.    Suspenda juicios instantáneos; reflexione sobre la situación.
4.    Haga tormenta de ideas.
5.    Sea curioso/a, desarrolle un pensamiento y una actitud inquisidora.

6.    Liste posibles situaciones, luego tache hasta eliminar y encontrar la mejor.

Fuente: Taller de Creatividad. Dra. Marta N. Paillet y la Dra. Jorgelina I. Amstutz

Hasta el Próximo post
Zhair Marrero S. 
Psicóloga, Docente, especialista en Dificultad para el Aprendizaje, Mediador Educativo,
Pedagogía de la Paz y Pedagogía Sistémica. 
Email: entrenamiento.mediación@gmail.com

martes, 3 de enero de 2017

Resolución de Conflictos e la Escuela. Ana Prawda

Resolución de conflictos en la escuela
APORTES DE LA MEDIACIÓN

En el III Foro Mundial de Mediación realizado en Italia (2000), y en el Primer Congreso Nacional de Mediación vía una Cultura de la Paz, en Hermosillo, México (2001), fue posible observar, en diferentes ponencias, el interés por encontrar procedimientos eficientes para resolver los conflictos que se presentan cotidianamente en la institucion escolar entre alumnos, y entre alumnos y docentes. 

La mayoría de los ejemplos estaban signados por la agresion y por la violencia, y enmarcados en la llamada "indisciplina escolar". En aquellos eventos, hacia la búsqueda de soluciones, tambien se debatió acerca de los aportes la Mediación .

En ese marco, nosotros expusimos que los problemas de conducta que pueden observarse en las diversas situaciones son tan sistemáticas, que ya no aparecen como simples anomalías esporádicas. 

Su incremento, y en algunos casos la gravedad, hacen que no podamos seguir hablando solamente de " las características del desarrollo evolutivo o espontáneo del niño y de sus posibles alteraciones", etc., sino que debemos ir a las causas, al origen de los conflictos.

Quienes trabajamos en instituciones educativas estamos obligados a resolver un número creciente de situaciones de disputa entre alumnos. Algunas de ellas, por lo reiteradas, parecen imposibles de resolver. Las estrategias que se utilizan para solucionarlas, muchas veces se relacionan con medidas drásticas y autoritarias que no mejoran la comunicación entre los protagonistas, sino que dan como resultado tan solo “la tranquilidad aparente y necesaria” para continuar la tarea.

También observamos, que los conflictos entre alumnos considerados “socialmente graves”, que exceden el marco escolar, generalmente denuncian a quienes anteriormente se acercaron, y a pesar de sus esfuerzos, muchas veces fracasaron en su intento de “ayudar”.
Se requiere, por lo tanto, conocer técnicas adecuadas y entrenarse para aplicarlas correctamente, de manera de mejorar la comunicación, la comprensión del problema del otro y el propio, procurar la reflexión, la tolerancia, el diálogo, con el objetivo claro de atenuar y/o resolver el conflicto que se presente. En ese camino, también prevenir la violencia.

La Mediación Escolar aporta una serie de estrategias y técnicas adecuadas para la resolución de los conflictos en la escuela, puestas en práctica por cada vez más docentes en el país con resultados satisfactorios.

Conflictos del docente
Es importante recordar la situación económica, social y profesional en que muchos de los docentes, de todos los niveles, se encuentran actualmente.

Entre otros problemas, podemos destacar el de su rol. Los docentes sienten que, en la realidad, no está delimitado. ¿Su función es la de enseñar? ¿Es la de asistir a sus alumnos que enfrentan problemas socio-económicos acuciantes? ¿Es la de ayudar a madres golpeadas, a padres sin empleo? En ocasiones, ni se los hace partícipes de muchas de las deliberaciones que sobre su tarea realizan las autoridades educativas, y que se supone deben aceptar y llevar a cabo. Se formaron para educar, pero son permanentemente presionados por padres y vecinos para que los ayuden en sus demandas de trabajo, vivienda, salud, etcétera. Problemas cuya solución no está en sus manos, sino que forman parte del campo de acción de los gobernantes.

Por otra parte, los valores fundamentales que hacen a la convivencia democrática como la tolerancia, el respeto por el otro, la justicia, la solidaridad y el ejercicio de una libertad responsable se expresan en normas, algunas de las cuales no se han actualizado. Es necesario revisarlas, particularmente las concebidas a mediados del siglo pasado.

Ante esta realidad, se debaten entre la cantidad de funciones que les exige el medio social ( comunitarias, sanitarias, legales, familiares, etc.) y que no pueden abarcar, y su función específica como docentes. Es así como aparece la confusión y no pueden discernir con claridad entre aquello de lo que pueden hacerse cargo, y las tareas o problemas que deberían delegar.

En relación con los conflictos en la escuela, el nivel y cantidad que se presentan pone a los docentes no formados en las nuevas técnicas en clara desventaja pues les faltan las herramientas necesarias para resolverlos y/o para enseñarles a sus alumnos a ser los protagonistas en la búsqueda de la solución.

Se necesita que los educadores promuevan en el aula un clima adecuado para la enseñanza-aprendizaje y no se limiten al uso coercitivo, impositivo o represivo de su autoridad, ni recurran a la amenaza del castigo o de las sanciones. Un docente democrático buscará el pasaje de la necesidad de "mantener la disciplina en el aula" a la de lograr un adecuado clima de trabajo. Y esto se consigue capacitándose para eso.

A pesar de los problemas que los aquejan y el estrés que les produce, los docentes, lejos de negarse o de cerrarse, solicitan recursos que les sirvan como herramientas didáctico-pedagógicas para actuar con mayor eficacia en la resolución de conflictos en la escuela.

Nuestra propuesta de mediación escolar
Nuestra propuesta consiste en un sistema de Mediación Escolar sin mediadores externos y específicos. Dicha propuesta es el resultado de estudios exploratorios acerca de:
- “la incidencia de la capacitación en mediación escolar, tanto en la disminución de los conflictos que generan violencia en la escuela, como en la formación de redes comunitarias” .

Del análisis de la información obtenida surge que, como consecuencia del trabajo de los mediadores escolares ( docentes, alumnos, miembros de la comunidad, etc.) adecuadamente entrenados, se han producido cambios positivos que persisten a lo largo del tiempo:
*la disminución en el tipo y frecuencia de los conflictos que se generan en la escuela.
*la manera de enfrentarlos y de resolverlos
*la incorporación de nuevos modelos de comunicación desarrollados en ámbitos escolares y en la comunidad de pertenencia.

Este sistema de mediación se estructura en torno a un programa de formación sobre “Nuevos modelos de comunicación y resolución alternativa de conflictos”.

En un principio se capacita a los docentes quienes transmiten ese conocimiento a los alumnos, y estos a su vez, a otros actores escolares, proyectándose al medio social en el que viven. Se construye así una amplia red comunicacional que incluye al conjunto de la comunidad educativa y vecinal de pertenencia.

Desde esta perspectiva, se destaca:

Un proyecto de capacitación sobre nuevos modelos de comunicación y resolución de conflictos, que permite crear un espacio de encuentro entre el docente y el alumno.

Un modelo de mediación escolar que puede ser extendido a la comunidad.

Un eje conductor de la tarea docente en el que se ubique a la escuela con el prestigio y reconocimiento social del rol que históricamente le fuera asignado: la educación de los futuros ciudadanos.

Autor: Ana Prawda

Psicopedagoga. Mediadora.



En Venezuela:
Zhair Marrero S..
Psicóloga, Docente, especialista en Dificultad para el Aprendizaje, Mediador Educativo, Pedagogía de la Paz y Pedagogía Sistémica. 
Email: entrenamiento.mediación@gmail.com